有很多的老师对于诗歌教学很是头疼，对于很多的诗是只能自己”意会“而不能对学生”言传“，虽然在课堂上面面俱到，很是买力，但是却达不到意想当中的教学效果。这种现象的出现就其根本的原因，还是在于教者没有掌握诗歌教学的本质所在。要了解诗歌教学的本质，首先得必须了解诗歌本身的含义。在《毛诗序》当中这样给诗歌做出了解释：”诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而发于言，言之不足者嗟叹之，嗟叹之不足则咏歌之，咏歌之不足则手之舞之，足之蹈之。“而刘勰在《文心雕龙》当中则直接了当地说诗歌就是”咏物言志“。这都说明了诗歌都是作者借助外在的事物而来抒发作者的某种情感，作者的意图不在物而在于情。因此诗歌的教学也并不在于纠缠于诗歌当中的一些字面上的意思，而是要挖掘诗歌当中作者所要表达的感情，也就是我们通常所说的诗歌的意境。为此我在教学当中做了如下的探索：

一：紧紧抓住诗歌教学的三个步奏进行教学：

诗歌教学的三个步奏即是：语言，意象，意境。语言是什么无需解释，所谓意象说简单一点就是作者在诗歌当中描摹的一些事物。意境则是由作者所描摹的这些事物所传达出的作者的情感信号。我在教学当中给同学们作了一个比较：诗歌当中的意象就相当与记叙文当中的主要内容，诗歌当中的意境就相当于记叙文当中中心思想，这样学生对于意象和意境这两个词语就不难理解了。在诗歌的实际教学过程当中，老师完全可以按照以上的这三个步奏一步一步地进行教学，这样既能使学生明确学习的目标，又能提高诗歌教学的效率。

我在教学郑板桥的诗歌〈竹石〉的时候曾经做过这样的尝试：

（1）：语言的教学

当我把这一首诗歌板书出来之后，要求同学们来看一看在这一首诗歌当中有没有自己不理解的字词。由于这一首诗歌的语言比较浅显，所以同学们都说这一首诗歌当中没有不理解的字词。所以语言这一关，基本上老师没有进行讲解，而同学们自行就解决了。( 文章阅读网：www.sanwen.org.cn )

（2）：意象的教学

同第一个步奏一样，老师还是放手让同学们自己来找一下在这首诗歌当中作者所描摹的事物有那些。同学们很快地就找出来了，在这首诗歌当中作者所描摹的事物除了竹子之外还有青山，破岩，风。

（3）：意境的教学

当同学们把这些事物都找出来之后，让同学们想一想，这些事物都表现了竹子的一种怎样的形象？同学们很快就能意会这首诗表现了竹子的这种紧紧扎根山岩与无情的寒风做斗争的形象。也就是竹子不畏自身生存环境的恶劣，以及外部条件无情摧残而坚守品格顽强生存的形象。说到这里的时候，老师进一步提问，难道是竹子真的知道要坚守自己的品格吗？竹子也知道要坚守自己的品格吗？同学们自然就能明了：这首诗主要不是在写竹子，而是在写人。这首诗是通过写竹子的品格来比喻人的品格。也就是通常所说的借物喻人。

值得注意的是在教学这首诗歌的意境的时候，不光要说到诗歌所表现的竹子和人的这种品格，还必须明确地告诉学生这种借物喻人的写作手法。

二：关于诗歌的记忆方法：

很多的老师在诗歌讲授完了之后，总是要求学生来记忆诗歌，默写诗歌，但是却从来不去讲一些诗歌的记忆的方法。这里我向大家介绍一种我自己记忆诗歌的方法：

大多数的诗歌都是讲求押韵的。我们在记忆这些压韵的诗歌的时候，只是需要特别地记住诗歌当中押韵的这些字就行了。记住这些押韵的字有助于我们快速地记住诗歌。我们还是以《竹石》这一首诗为例：

咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。短短的四句诗却有首联，颔联，尾联三句押韵。我们在记忆这首诗歌的时候，要紧紧地抓住“松”，“中’，”风“，这几个字来加强对诗歌的记忆,学生只需要看这几个字就能记住全诗。

由于上课的方法得当，而上课的时候又没有拖拉。所以我在给学生教授这首诗歌的时候从学生理解，到学生记住这首诗歌总共只用了不到十五分钟的时间。

三：用有声语言感染学生，以求更好地理解诗歌。

有声语言在教学诗歌的过程当中不外乎体现在两个方面：第一是老师讲授诗歌的课堂当中口头讲授的语言；另一方面是教师对于诗歌的范读。这两方面对于诗歌的范读不用说，老师须根据诗歌的具体的意境激情地范读才能给学生以感染。对于老师讲授诗歌的语言，虽然人们总是强调老师的课堂语言要通俗易懂；但是，我想诗歌教学的课堂应与其它的课堂要有所不同，诗歌教学的课堂应该是充满诗意的。为了使诗歌教学的课堂充满诗意，其实老师在讲授诗歌的时候用一些文学描述也是必要的，这样即使是有的地方学生并不全然懂得，但是，从总体上来说也是能起到感染学生的作用的。

作者：彭军

单位：开县谭家小学

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